郑鹏、沈善良:新装备配置标准与生物实验学科发展的关系刍议

新制修订的《初中地理教学装备配置标准(JY/T
0622-2019)》(以下简称《标准》)日前由教育部正式颁布,这将有力推进中学地理课程改革,促进学生地理核心素养的培育。

教育部1978年以来围绕教学大纲和教材制定了中小学理科教学仪器配备目录,之后分别于1985年、1993年、2000年、2006年多次作出修整,规范和指导着义务教育阶段学校教学装备的配置。秉承“百年大计,教育为本”的一贯宗旨,2018年教育部又再一次对2006版的《初中理科教学仪器配备标准》进行了全面修订,并将各学科标准分别独立成册发布,生物学科单独形成《初中生物教学装备配置标准(JY/T
0621—2018)》(以下简称《标准》)。

一、《标准》制修订的重要意义

这是我国教学装备标准研制进程中的一个重要里程碑。《标准》的研制与发布,不仅展现了近十几年来我国生物教学装备研究与实践的新成果,而且有力呼应了当前素养导向教育教学改革对教学装备的新要求。

2017年9月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》(以下简称《意见》),指出当前我国教育改革发展已进入一个新的阶段,要全面落实立德树人根本任务,系统推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革,使各级各类教育更加符合教育规律、更加符合人才成长规律、更能促进人的全面发展。《意见》强调,在培养学生基础知识和基本技能的过程中,强化学生关键能力的培养,包括认知能力、合作能力、创新能力等。要激发学生好奇心、想象力和创新思维,养成创新人格,鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。践行知行合一,积极动手实践和解决实际问题。

《标准》的执行以教育部颁布的《义务教育生物学课程标准(2011年版)》为基本依据,以现行义务教育生物学教科书为基本参照,以学生学科核心素养发展为基本遵循,以加强实验等实践性教学活动,落实立德树人根本任务为目标。

目前《普通高中地理课程标准(2017年版)》已经颁布,新一轮课程改革把学生核心素养的培养问题放到了一个前所未有的高度,各学科在中国学生发展核心素养的基础上,凝练了学科核心素养。地理学科的核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个要素。新课改强调跨学段、跨学科的融合,高中课程改革的理念必将对初中地理教学产生深远的影响。

一、新《标准》的特点

在新的教育改革和课程改革的背景下,原有的《初中理科教学仪器配备标准(JY/T0386-2006)》已跟不上时代的要求,需要及时修订和不断完善,以满足当前和未来培养学生创新能力和核心素养的要求。对原有的标准进行制修订,是时代发展对教学改革的呼唤,也是国家培养具备地理核心素养的创新型人才的迫切要求。

1.与课程标准紧密联系。《标准》修改了教学装备的分类方式,按照装备的功能,划分成了“实验室基础器材”和“主题学习器材”两类。其分类借鉴初中生物课程标准的内容主题,从科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖、发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活等十个一级主题的不同方面组织装备内容,更好地适应现行课程标准、教材内容及教学目标。围绕学科课程标准规定的实验实践活动主题配置器材与资源,这使得教学装备与生物课标的关联有效外显,便于管理者和教师从教学应用的角度重新认识器材的功能,定位更加准确。

澳门新葡亰官方登录,二、《标准》制修订的主要依据和基本原则

2.为教学服务。《标准》实现了按学科装备的功能进行分类,着力解决教学中的实际问题,优化装备的技术指标参数和教学性能要求,优先考虑教育教学需要的应入尽入。引入了微波炉、电磁炉、榨汁机、超声波清洗机等设备,接地气的减轻了基层实验教师加热,制液,清洗的工作量,提高了工作效率。

  1. 修订的主要依据

3.以育人为宗旨。《标准》引入了“实践活动建议”,不仅为各基层学校配置学科教学装备和使用提供指引,更为培养学生创新精神和实践能力创造了条件。同时,《标准》参照高中生物学学科核心素养,结合初中生物学实践活动的特点和要求,从“生命观念”“科学思维”“科学探究”“社会责任”等四个方面描述初中生所应发展的生物学学科核心素养,既有引领性,又强调了育人目标。

修订的主要依据是《义务教育地理课程标准(2011年版)》,包括课程理念、课程目标、课程内容等。“构建开放的地理课程”是课程理念之一,很多配备的教学仪器着眼于校内外课程资源的开发,培养学生的实践能力;课程目标中提出“掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能;掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能”,为制修订工作指明了方向;对于课程内容,几乎每一项地理教学装备的配备和使用都对应课标中的“内容标准”或“活动建议”。

4.突出实用性、环保性、安全性。《标准》充分考虑了教学要求,关注材料“好不好用”的问题,增加了消耗性材料删除了不实用、不环保、有安全隐患的仪器设备。首次引入了如“紧急喷淋器”、“洗眼器”、“灭火毯”、“防护面罩”、“一次性PE手套”等器材,并规定了灭火毯和一次性PE手套为必配器材,并去除了氯化钡这类危险药品。

  1. 修订的基本原则

5.着眼于未来教育。《标准》广泛采用新技术、新工艺、新材质器材,充分融合教育教学改革信念,将装备与课程、教材、教学活动进行融合设计,并充分强调了学科核心素养培育要求,使得学科教学装备成为学科教育教学活动的有机组成部分。增加了新型视听设备以及适应社会进步与技术发展更新换代的新产品。如引入了数字传感器和数码显微镜,将以前学生“镜下看没看见不知道,看到了想交流难以指明位置,看的好了难分享”的观察实验结果利用“互联网+教育”的现代化教学仪器投射在互动白板上,使得“观察精准,实时上传,资源共享”成为可能。较好地关注学生感受,对学生情感态度价值观的培养起到积极地促进作用。

(1)突出教学重点难点:《标准》制修订工作依据课程标准对教学的要求进行全面考虑,但由于地理课时有限(每周2课时),因此所配备的地理教学装备和相应的实践活动力求突出教学重点、突破教学难点。

6.体系更清楚。将2006年标准中识别物品录入系统的“编号”“分类与代码”科学的合并为“分类代码”录入资产系统,排除了之前“分类与代码”排头出现字母计算机排序混乱的问题,并能通过编号识别资产分类,装备属性、使用范畴、装备品种、规格属性等五级信息。

(2)兼顾课堂内外:课程基本理念提出,要充分重视校内外课程资源的开发利用,着力拓展学习空间,构建开放的地理课堂。《标准》制修订工作,既考虑课堂上的地理演示、地理操作等,还考虑课堂外的地理考察、地理调查等,鼓励学生在不同的学习场所积极探究、合作交流,提升地理实践力。

7.描述更准确。将原先对装备“功能”的描述改为了“教学性能要求”,不但有明确的数据参数,而且各装备参数间相互配套。例如“30605006203橡胶管”“内径6mm”的要求与“30603007112三通连接管”“直径7-8mm”,“30605005203玻璃弯管”“直径7-8mm”的规格相互匹配适宜。切实体会到了专家组成员查标准,下市场,勤比对,听反馈的务实作风和成效。

(3)传统与现代融合:《标准》制修订工作,既保留了传统的教学仪器,如:地球仪、地理挂图、地理模型、岩石和土壤标本等,还补充了现代技术设备,如:电子地图、无人机、虚拟地球仪软件、数字星球系统等。紧跟我国教育现代化的步伐,为学生提供观察世界的多维视角。

8.要求更规范、具体。《标准》增加了对器材的“规格、品名、教学性能要求”的解释说明和配置要求,增加了对引用标准的执行要求,修改了规范性引用文件清单所列的部分标准,修改了对进入学校的教学装备的要求,对标准执行监督的要求,以及对配备数量的具体要求。柔性的装备配置数量使得基层教师根据学校具体器材情况,教学时间安排合理的安排教师演示实验和学生分组实验以及探究实验。

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